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江西高校大学生学习动机现状调查与研究

近年来,随着高等学校招生数量的扩大,在校大学生数量逐年增加。但一些在校大学生学习生活状况面临着种种问题,有陷入网络游戏不可自拔的,有迷醉于恋爱无心学习的,有不顾家庭经济情况一味追求高档消费品、一味在学习期间吃喝玩乐的,甚至有个别大学生参与打架斗殴。大学生最大的任务是学习,是什么因素造成部分大学生没有把学习放在最重要位置,应该如何解决此类问题,这是所有高校教育管理工作者必须认真研究的课题。作为高校教师应充分了解大学生学习动机欠缺与不足的原因,采取多种多样的策略促使大学生强化学习动机,不断提高学业水平。

一、学习动机的定义与分类

大学生学习动机是复杂的,对于高校教师来说,准确了解和掌握学生学习动机的类型和特点,有利于引导学生进入更好的学习状态,提高学习效率。

1.学习动机的定义

学习动机是指引发并维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种驱动力,是激发、促使学生从事学习活动的源动力。学习动机表现为对掌握知识及技能强烈的愿望,并拥有积极认真的学习态度等。

2.学习动机的分类

(1)内部学习动机和外部学习动机。1)内部学习动机。内部学习动机是学生对学习本身感兴趣而产生的学习动机,是一种自发性的内在需要。比如某一学科或某一本书很吸引人,因而产生对这一学科或这本书的兴趣。内部学习动机源于学生自身的兴趣、爱好等,它较为持久,且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。2)外部学习动机。与内部学习动机不同,外部学习动机不是由内心自发产生的学习动力,而是与外部其他条件的鼓励、激励有关。比如学好这门课程不是因为感兴趣,而是为了考试合格或得高分。外部学习动机往往较为短暂,被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动的状态。

(2)高尚的动机和低级的动机。这是根据学习动机体现的社会意义划分的,判断学习动机高尚与低级的标准是是否有利于国家、社会、集体或他人。1)高尚的学习动机。其核心是利他主义,学习者把自己的学习与国家、社会、集体或他人的利益联系在一起。比如周恩来的读书动机就是“为中华之崛起而读书”。2)低级的学习动机。其核心主要是利己的、以自我为中心。这体现在学习动机的职业性、功利性、短视性上,主要以谋求职业、保障生活,通过学习达到一定事业成就为学习目的。

(3)直接动机和间接动机。这是按学习动机与学习活动的关系划分的。1)直接动机。直接动机由学习活动本身直接引起,表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。2)间接动机。间接动机是社会要求在学习上的反映,是一切非学习本身因素在学生头脑中的反映。如学习是为了父母的意愿、教师的期望或报答与自己密切相关的人。

二、江西高校大学生学习动机调查及影响原因

1.学习动机调查结果

笔者对豫章师范学院本科、专科及定向班各年级各专业中381 名大学生学习动机进行了问卷调查。调查显示:1)针对“是否对所学专业、学科有深厚的兴趣,希望在学习中获得快乐”,选择“非常感兴趣”的学生占36.48%,选择“较感兴趣”的学生占61.94%,选择“无所谓”的学生占1.58%。2)针对“是否希望通过学习增长知识,满足求知欲,充实和丰富自己的精神世界”,选择“强烈希望”的学生占49.87%,选择“比较希望”的学生占49.08%,选择“无所谓”的学生占1.05%。

(1)内部动力方面。从上述问卷调查结果来看,当前大学生学习的内部动力(直接动机)整体情况良好。大部分学生对学好知识技能有强烈的意愿,主动学习动力较强。此类学生学习状况良好,平时教师和同学能够明显感到这种积极向上的学习状态,对周围同学也有感染力。

(2)外部动力方面。调查显示:1)针对“努力学习是为了考试及格过关,顺利拿到毕业证书”,选择“是”的学生占85.3%,选择“无所谓”的学生占14.7%。2)针对“为了能够继续深造(如升本、考研或出国留学等)”,选择“非常希望”的学生占39.9%,选择“一般”的学生占55.64%,选择“无所谓”的学生占4.46%。3)针对“为了实现自己的人生价值和理想,获得社会认可”,选择“非常希望”的学生占60.37%,选择“一般”的学生占38.32%,选择“无所谓”的学生占1.31%。

从上面调查结果可以看出,大学生对毕业之后的职业是充分关注的,学习的实用性已成为大学生学习主要动力之一。这种学习的实用性,可以促进学习动力的提升并使之持久保持。但部分大学生对学习目标只求合格,学习成绩若能达到合格,若能毕业,学习动力就可能随之下降。同时,还有部分学生不满足于现有学历,希望在学历层次上有所提高,这可以促进学习动力的提高。